- Zielgruppe: Jahrgangsstufen 9-11
- Dauer: 45 min
- Vorkenntnisse: keine Notenkenntnisse erforderlich
Dieser Baustein ist als Teil eines Unterrichtsvorhabens zum Thema Looping. Er kann aber auch einzeln bearbeitet werden. Die weiteren Bausteine findest du hier.
Einführung
Im Unterrichtsbaustein „Looper Contest“ begeben sich die Schüler*innen in die Rolle einer Jury und setzen sich dabei mit der Frage der Bewertbarkeit von Musik auseinander. Dabei führen sie sich ihre eigenen Beurteilungen vor Augen, entwickeln gemeinsam Kriterien und sammeln Erfahrungen darin, ihre Einschätzungen zu begründen. Die Schüler*innen gehen damit über ihre subjektivistischen Perspektiven hinaus und begründen ihre ästhetischen Urteile (vgl. Rolle & Ehninger 2020, 178). Es geht also nicht um eine vermeintlich objektive Messung von Qualität, sondern um einen reflexiven und diskursiven Prozess. Bewertung wird dabei als begründetes Urteil erfahrbar, das subjektiv geprägt ist, und immer wieder neu verhandelt werden kann. Dabei können sowohl personengebundene als auch musikbezogene Urteile einbezogen und reflektiert werden.
Durch das Format des Contests können die Schüler*innen an Bewertungsformen anknüpfen, die ihnen aus ihrem Umfeld vertraut sind. Sie erhalten Impulse für eine kritische Rezeption von Casting Shows und anderen Formaten, in denen Beurteilungen eine Rolle spielen und erweitern dadurch ihre Medien- und Urteilskompetenz.
Die Aufgabenstellungen
Aufgabe 1: Festlegung der Kriterien
Die Schüler*innen erhalten den Auftrag, in die Rolle einer Jury zu schlüpfen und verschiedene Loop-Performances kriteriengeleitet zu beurteilen. Für die Festlegung der Beurteilungskriterien ist im Material eine Liste vorgegeben, aus der die Schüler*innen ihre eigene Version erstellen und durch eigene Kriterien ergänzen können. Damit haben sie unter anderem die Möglichkeit, eine stilistische Eingrenzung vorzunehmen oder Aspekte der Künstlerpersönlichkeit einzubeziehen, Im weiteren Unterrichtsverlauf können diese Kriterien dann im Klassenverband diskutiert werden.
Aufgabe 2: Ansehen der Videos
Die vorgeschlagenen sechs Videos bieten ein breites Spektrum unterschiedlicher musikalischer Genres und Praktiken und zeigen daher die Vielfältigkeit der Looperkultur auf. Das Spektrum reicht von Pop über Hiphop bis zu Beispielen aus der Klassik, multiinstrumentale Darbietungen sind ebenso vertreten wie vokale. Darüber hinaus wurden auch Genderaspekte bei der Auswahl berücksichtigt. Auf diese Weise wird die Bandbreite der Looper-Kultur aufgezeigt, und Schüler*\innen mit unterschiedlichen Interessen, Vorkenntnissen und Gender-Identitäten können Beispiele vorfinden, die für sie ansprechend sind. Aus diesen Gründen empfehlen wir, alle sechs Beispiele einzubeziehen. Sofern wenig Unterrichtszeit zur Verfügung steht oder die Komplexität der Aufgabe reduziert werden soll, ist es aber auch möglich, eine Auswahl zu treffen. Die Videos wurden ins Schüler*innenmaterial eingebunden und sind zusätzlich über die Links am Ende dieser Seite abrufbar. Für den Arbeitsprozess ist sinnvoll, dass die Schüler*innen beim ersten Anschauen bereits Eindrücke notieren und erst im nächsten Schritt gemeinsam die Tabelle ausfüllen.
Aufgabe 3: Ausfüllen des Bewertungsbogens
Beim Beurteilen der Beispiele könnte sich herausstellen, dass die vorab festgelegten Kriterien weniger relevant erscheinen als zunächst gedacht. In diesem Fall sollte den Schüler*innen die Möglichkeit gegeben werden, ihren Kriterienkatalog noch einmal zu überarbeiten. Gleichzeitig wird möglicherweise deutlich, wie schwer die Beispiele miteinander zu vergleichen sind. Ziel ist, dass die Schüler*innen diese Probleme erörtern und sich bewusst werden, dass eine gerechte Beurteilung nur schwer zu realisieren ist.
Aufgabe 4: Entscheidung über die Platzvergabe
Eine mögliche Schwierigkeit kann darin bestehen, dass sich die Schüler*\innen innerhalb ihrer Jurygruppe nicht bei der PLatzvergabe einigen können. Lehrkräfte sollten in diesem Fall dazu anregen, dennoch einen Kompromiss zu suchen. Auch die doppelte Vergabe eines Platzes wäre möglich. Alternativ kann auch ein Mehrheitsentscheid erfolgen. In allen Fällen sollten demokratische Prinzipien zur Anwendung kommen und auch Minderheitenmeinungen Erwähnung finden.
Aufgabe 5: Präsentation in der Klasse
Die Gruppen präsentieren nacheinander ihre Ergebnisse und begründen dabei ihre Entscheidung anhand der ausgewählten Kriterien. Auch unterschiedliche Meinungen innerhalb einer Jury können dargestellt werden. Im Vergleich der Gruppenergebnisse wird die Vielfalt möglicher Bewertungen noch einmal besonders deutlich. Die Schüler*innen erkennen, dass es in der Bewertung kein Richtig und Falsch gibt, die Einschätzungen aber dennoch begründbar sind und entwickeln dabei ihre Fähigkeit aus, unterschiedliche Perspektiven einnehmen und akzeptieren zu können. In dieser Phase bietet es sich an, auch das Problem von Bewertungen zu thematisieren, die sich auf die musizierenden Personen selbst beziehen. Einerseits sind Haltungen zu den Künstler*innen zentral für die Identifikationsprozesse Jugendliche, sodass sie in diesem Zusammenhang nicht ausgeblendet werden können. Musikalische Ausdrucksformen sind zudem mit Bedeutungszuschreibungen verbunden und lassen sich nicht von diesen trennen. Auf der anderen Seite kann es durch personenbezogene Urteile zu Diskriminierungen kommen – etwa, wenn die Darbietung einer Musikerin oder eines Musikers aufgrund ihres Aussehens oder ihrer Genderposition negativ bewertet wird. In der Plenumsdiskussion sollte dies gegebenenfalls thematisiert werden, um den Schüler*\innen Impulse zu geben, eigene Haltungen zu reflektieren und eventuell vorhandene Vorurteile zu hinterfragen.
Hier sind einige Beispiele:
Quelle: YouTube
Quelle: YouTube
Quelle: YouTube
Quelle: YouTube
Quelle: YouTube
Quelle: YouTube
Weitere Beispielvideos
Zur Vertiefung stehen bei Bedarf weitere Videos als Shorts-Format zur Verfügung
Rachel K Collier (Ableton Push, Stimme, Instrumente)
Sarah Cothran (Grace Kelly TikTok Trend, Vocal Stacking)
Mireia Clua (Pedal, nur Violine)
Ed Sheeran (Pedal, Gitarre)
Ki5 (Boss RC-505, a capella)
Shawn Boucke (Pachelbel, nur Violine)
Brianna Tam (nur Cello)